ВИКОРИСТАННЯ ІНТЕРАКТИВНИХ МЕТОДІВ НАВЧАННЯ НА УРОКАХ РІДНОЇ МОВИ В ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ

Пропоную вам переглянути поради щодо використання інтерактивних методів навчання на уроках рідної мови в початковій школі за наступним посиланням.

Система пошуку "Інтерактивні ігри"

Віршик про навчання

Чого я вчуся? Вдома вчить мене матуся, В школі вчить мене учитель І сама я пильно вчуся Рідним словом говорити. Вчусь не тільки говорити, А й читати і писати, Щоби здивувались діти, Щоб раділи мама й тато. Щоб пішла між люди слава, Щоб сказали: «От, дитинка! Пильна, мудра і ласкава Ця маленька українка!» ^ Михайло Маморський

Інтерактивні технології потребують певної зміни у житті всього класу, а та­кож значної кількості часу для підго­товки як учнів, так і педагога. Говорячи про інноваційні інтерактив­ні технології навчання та методику їх використання за різних форм орга­нізації навчання, слід пам'ятати, шо діти вчаться ефективно, коли: мають мотивацію до навчання; перебувають у приязному ком­фортному середовищі використовуються методи, що від­повідають різним стилям і спосо­бам навчання; використовуються їхні знання і вміння; мають почуття контролю над про­цесом навчання; досягають успіхів; мають можливість випробовува­ти нові знання на практиці й ви­користати отриману інформацію; повністю залучаються до проце­су навчання; мають достатньо часу для засво­єння нових знань і вмінь; можуть побачити використання здобутих знань та вмінь на прак­тиці. Тому мета введених на сучасному етапі інтерактивних методів навчання по­лягає у тому, щоб навчальний процес відбувався за умови постійної актив­ної взаємодії всіх учнів. Це співнавчання, взаємонавчання, де й учень, і вчитель є рівноправними, рівнознач­ними суб'єктами навчання, розумі­ють, що вони роблять, рефлексують із приводу того, що вони знають, умі­ють і здійснюють. Організація інтерактивного навчан­ня передбачає моделювання життє­вих ситуацій, використання рольових ігор і спільне розв'язання проблеми на основі аналізу обставин та відповід­ної ситуації. Воно ефективно сприяє формуванню навичок і вмінь, вироб­ленню цінностей, створенню атмо­сфери співробітництва, взаємодії, дає змогу педагогові стати справжнім лі­дером дитячого колективу. Інтерактивна взаємодія містить як до­мінування одного учасника навчаль­ного процесу над іншими так і однієї думки над іншою. Підчас інтерактив­ного навчання учні вчаться бути де­мократичними, спілкуватися з інши­ми людьми, конструктивно мислити, приймати продумані рішення. Технологія інтерактивного навчан­ня — така організація навчального процесу, за якої неможлива відмова від участі у процесі пізнання: кожен учень має конкретне завдан­ня, за виконання якого він пови­нен публічно відзвітуватися; від діяльності кожного учня зале­жить якість виконання поставле­ного перед групою завдання. Інтерактивна модель навчання (з англ. іпїегасїіуе —здатний до взає­модії, діалогу) — це спеціальна фор­ма організації пізнавальної діяльно­сті, що має конкретну, передбачувану мету — створити комфортні умови навчання, за яких кожен учень по­чувається успішно, є інтелектуаль­но спроможним. Призначення інтерактивного навчан­ня полягає у тому, щоб, по-перше, пе­редати знання, по-друге, усвідоми­ти цінність інших людей. Має воно і свої завдання: розв'язання навчаль­них поведінкових завдань; надання підтримки членам групи. Застосування інтерактивних техно­логій висуває певні вимоги до струк­тури уроку. Структура таких уроків складається з п'яти етапів. 1. Мотивація Мета етапу: сфокусувати увагу учнів на проблемі й викликати інтерес до обговорюваної теми. Мотивація чітко пов'язана з темою уроку, вона психо­логічно готує учнів до її сприйняття, налаштовує їх на розв'язання пев­них проблем. Без виникнення моти­вів учіння і мотивації навчальної ді­яльності не може бути ефективного пізнання. Матеріал, поданий під час мотивації, наприкінці підсумовується і стає «місточком» для подання мети уроку. Мотивація допомагає також ви­кликати в учнів інтерес до теми уроку, налаштувати їх на ефективний процес пізнання, викликати власну зацікавле­ність, психологічно підготувати учнів до сприйняття теми уроку. Для цього можуть бути використані прийоми, що створюють проблемні ситуації, викликають у дітей здивуван­ня, зацікавленість до знань та проце­су їх сприймання. Це може бути ко­роткочасна розповідь учителя, бесіда, демонстрування наочності, несклад­на інтерактивна технологія.Мотивація має займати не більше ніж 5 % часу заняття.З інтерактивних вправ можуть бути використані такі: «Вилучи зайве», «Роз'єднай слова», «Криголам», «Ба­нани», «Мікрофон», «Задом наперед», «Скринька скарг». 2.Оголошення, подання теми та очікуваних навчальних результатів. Мета: забезпечити розуміння учнями змісту їхньої діяльності, тобто того, чого вони повинні досягти і що від них очікує вчитель. Без чіткого і кон­кретного визначення та усвідомлення учнями навчальних результатів їхньої пізнавальної діяльності, особливо на уроках із використанням інтерактив­них технологій, учні можуть сприй­няти навчальний процес як ігрову форму діяльності, не пов'язану з на­вчальним предметом. Цей етап уроку має займати не біль­ше ніж 5 % часу заняття. Доречно використати такі інтерак­тивні вправи: «Дешифрувальник», «Морський бі», «Загадкові бу­диночки», «Мікрофон». 3.Актуалізація знань, надання необхідної інформації Мета етапу: дати учням достатньо інформації, щоб потім на її основі виконувати практичні завдання. Це може бути міні-лекція, читання роз­давального матеріалу, виконання до­машнього завдання. Для того щоб зекономити час, можна подати інфор­мацію в письмовому вигляді для по­переднього (домашнього) вивчення. На самому уроці вчитель може ще раз розглянути її, особливу увагу зверну­ти на практичні поради; за потреби, прокоментувати терміни або органі­зувати невеличке опитування. Ця частина уроку займає приблизно 10—15 % часу. Під час повідомлення необхідної ін­формації доречними будуть такі інтер­активні вправи: «Мозковий штурм», «Мозкова атака», «Карусель», «Кути», «П'ять слів — три слова», «Ґронування», «Кубування», «Системний опе­ратор», «Діаграма Венна», «Мор­ський бій — 2». 4.Інтерактивна вправа (центральна частина заняття) Мета етапу: практично засвоїти на­вчальний матеріал; досягти постав­леної мети уроку. Ця частина уроку займає 50-60 % часу. Послідовність роботи під час її про­ведення: інструктування (2—3 хв); об'єднання учнів у групи та роз­поділ ролей (1-2 хв); виконання завдання в групах (са­мостійна робота), співпраця (5- 15 хв); презентація результатів виконан­ня вправи (3-15 хв); рефлексія результатів учнями (5-15 хв).

уроки тётушки Совы

ДИДАКТИЧНІ ІГРИ НА УРОКАХ ПИСЬМА 1 КЛАС

Щоб донести красу рідної мови до кожного першокласника, викликати бажання оволодіти нею досконало, необхідно підтримувати стійкий інтерес до вивчення граматики, мовних явищ. Зробити цей процес цікавим, захоплюючим допоможуть дидактичні ігри. Учням подобаються ті види навчальної діяльності, які дають їм матеріал для роздумів, можливість виявляти ініціативу і самостійність, потребують розумового напруження, винахідливості та творчості. Найвільніше діти себе почувають і розвиваються у грі, де найсприятливіша атмосфера для спілкування.

ЗВУКИ І БУКВИ

«ВПІЙМАЙ ЗВУК»
Учитель називає ряд слів. Якщо учень почує потрібний звук, то плескає в долоні. (Слова добираються так, щоб звук був у різних позиціях).

«НАЗВІТЬ СУСІДІВ»
Назвіть сусідів звука (а) в таких словах: басейн, плащ, залізо, упав, комахи, каже, драбина, жайвір, малий, гай…

«ВЕРЕДЛИВИЙ ЗВУК»
Жив собі, був собі звук у словах, завередував і втік. (Наприклад: звук К). Потрібно його впіймати і поставити на місце. (-іт; -аштан; -віти; -рокодил).

«ВІДЛУННЯ»
Учитель називає слова, а діти хором повторюють останній склад. (Наприклад: ромашка –ка, книга – га, ліс – ліс).

«ЯКИЙ СКЛАД ЗАГУБИВСЯ?»
(Наприклад: дівчин--, хлоп--, ді--, де- -во, со- -ка).

«МАГАЗИН»
У першому відділі магазину продаються речі, у назвах яких є м’які приголосні, у другому – тверді приголосні.

«ЗВУК (С)»
Для цієї гри можна брати будь-який звук.
1. У назвах якого взуття є звук (с)? (босоніжки, сандалі, кросівки…)
2. У назвах якого посуду є звук (с)? (сковорода, стакан, салатниця, каструля…)
3. У назвах яких тварин є звук (с)? (собака, лис, лось…)
4. У назвах яких фруктів є звук (с)? (абрикос, слива, апельсин, персик, смородина…)
5. У назвах яких професій є звук (с)? (слюсар, столяр, суддя, касир…)
6. У назвах яких меблів є звук (с)?(стіл, стілець, сервант…)

ДИДАКТИЧНІ ІГРИ НА УРОКАХ ЧИТАННЯ У 1 КЛАСІ

 Важливою передумовою успішного навчання молодших школярів є зацікавленість. Завдання вчителя початкових класів не лише навчати, а й пробудити у дітей емоційне задоволення, радість від отриманих знань і від самого процесу їхнього засвоєння. В реалізації цього завдання особливої уваги заслуговує ігрова діяльність.
Використання ігор на уроках читання сприяє позитивному ставленню до навчання, потребує від дитини кмітливості, уваги, вчить витримки, виробляє вміння швидко орієнтуватися і знаходити правильне рішення. Колективні ігри згуртовують дітей, сприяють формуванню дружніх взаємин між ними.

ІГРИ БУКВАРНОГО ПЕРІОДУ
1клас
«МОЗАЇКА»
Учням роздаються картки зі складами червоного, синього, зеленого кольору. Склади перемішані. З них треба скласти слова, де перший склад червоного кольору, другий – синього, третій – зеленого. Н – д: руч, ка; О, ля; ма, ши, на; бі, лоч, ка; пар, та; квіт, ка; …
«НУМО ПРОЧИТАЙ»
Складіть слова, переставивши букви.
Трфуки мьіфл олбтуф іфніш
(фрукти) (фільм) (футбол) (фініш)
«ПРОЧИТАЙ СЛОВА»
Розв’яжи «грамотні» приклади і намалюй відповіді.
ЯР+БЛУ+КОМА-РМА=
=ЯК+КІВІ+РИС-ВІК-ИС
ГОЛ+РОМА+ХА-МАЛА=
=СІК+ДОН+ЦЕ-ДІК
«МОЛОКА КОМУ?»
Промовля корівка: «Му-у-у!»
Діти, знаєте чому
Молочко вам треба пити?
Щоб ніколи не хворіти!
З букв складіть слова і дізнаєтеся, кого діти пригостили молочком:
б а с о к а к и о т к к а ж ї